( 0)
Quickscan
Vraag: Bij de gratis quickscan wordt gevraagd om inloggegevens. Hoe kom ik hieraan?
Antwoord:
Om de quickscan te kunnen invullen, is registratie noodzakelijk. Het resultaat van de quickscan wordt een jaar lang voor u bewaard. Met de inloggegevens kunt u de resultaten steeds opnieuw bekijken en desgewenst aanpassen.
Toelichting Quickscan in 3 stappen: op de download pagina.
Klein maar fijn
Vraag: Heeft het onderdeel Letterstad uit Klein maar fijn te maken met de vroegere leesmethode Letterstad?
Antwoord:
Nee, het onderdeel Letterstad uit Klein maar Fijn is speciaal ontwikkeld voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong. Klein maar Fijn benut wel de sterke kanten van de opdrachten bij de kijkdoos-serie (in het verleden door Surplus geschreven voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong).
Somplextra
Vraag: Is Somplextra een computerprogramma?
Vraag: Is Somplextra de opvolger van Somplex?
Vraag: Wat moet ik doen als een leerling bijvoorbeeld Symmetrie niet leuk vindt?
Vraag: Is Somplextra een computerprogramma?
Antwoord:
Somplextra is géén computerprogramma. Leerlingen werken uit een boekje (kopieerbladen) waarin naast opdrachten op papier ook computeropdrachten zijn opgenomen. Leerlingen zitten dus niet de volledige tijd dat zij aan Somplextra werken achter de computer. De software die gebruikt wordt, is standaard aanwezig op scholen (Word, PowerPoint, Paint, enz) of worden als download bij Somplextra aangeboden. Het zoeken op internet is onderdeel van de methode.
Somplextra zoekt naar de samenhang tussen wiskunde, kunst en computergebruik. Leerlingen gebruiken de computer om wetmatigheden en structuur te ontdekken. Het tijdschrift Volgens Bartjens (jaargang 24 nr 2) zegt hierover: “In deze projecten hebben de schrijvers een prima manier gevonden om de computer echt te gebruiken: niet als sommengenerator, maar als hulpmiddel om denken, werken in structuren en vormgeven echt te ondersteunen.”
Voorbeelden:
Symmetrie: leerlingen onderzoeken samengestelde symmetrieën met Paint.
Spelen met getallen: er worden magische vierkanten gemaakt met Excel.
Doolhoven en knopen: leerlingen maken doolhoven met tabellen in Word.
Puzzels: een download van de puzzel torens van Hanoi wordt benut om oplossingsstrategieën te vinden voor verplaatspuzzels.
Vraag: Is Somplextra de opvolger van Somplex?
Antwoord:
De naam Somplextra houdt uiteraard verband met Somplex: een uitgebreid pakket van rond de 1000 werkbladen met verrijkingsstof voor rekenen en wiskunde in groep 3 t/m 8 van de basisschool. Wat is het ‘extra’ van Somplextra, zo zal men zich afvragen. Wel nu, bij kinderen die van jongs af aan en langdurig met Somplex werken, gaat de lol er een beetje af. Dit fenomeen – door ons getypeerd als ‘Somplex-verzadiging’ – treedt met name op vanaf de middenbouw (groep 6). Somplextra voorziet hier in een behoefte: de inhoud is complexer, de projecten worden speciaal ontwikkeld voor de doelgroep, er wordt nadrukkelijker een beroep gedaan op de creativiteit van de leerling en last but not least, speelt de computer een belangrijke rol bij het maken van ‘wiskunst’. Een eigentijds pakket dus, waarin de leerling zich echt vast moet bijten.
Vraag: Wat moet ik doen als een leerling bijvoorbeeld Symmetrie niet leuk vindt?
Antwoord:
Bij ieder project van Somplextra staan op het groene leerkrachtenblad aanwijzingen over de aard van de opdrachten volgens de acht talent-accenten ofwel de principes van de meervoudige intelligentie. Het is mogelijk dat een leerling niet gegrepen wordt door Symmetrie (In deel 1 nadruk op ruimtelijk visueel), maar wel door Spelen met getallen (hoofdzakelijk wiskundig/mathematisch).
Kies samen met de leerling een project dat aansluit bij de interesses. Vaak blijkt na een succes-ervaring met één van de projecten de drempel voor een ander project lager!
Sompact
Vraag: Het verschil tussen 'Sompact' (MHR) en 'Compacten en verrijken' (SLO)?
Vraag: Het verschil tussen 'Sompact' (MHR) en 'Compacten en verrijken' (SLO)?
Antwoord:
- De SLO werkt met routeboekjes waarin staat aangegeven welke stof verwerkt moet worden. Met name oefenstof is (sterk) verminderd. Men selecteert kinderen die deze routes mogen 'lopen' op basis van afname van de bloktoets bij de start van een blok. Bij een goede beheersing mag een kind met de routeboekjes aan het werk. Eenmaal 'toegelaten' tot deze procedure, wordt het vooraf afnemen van de toetsen bij volgende blokken meestal niet meer toegepast. Er is geen direct verband tussen de de bloktoetsen en de stof die verwerkt moet worden uit het betreffende blok.
- Het Surplus Begaafdencentrum van MHR beschrijft in de recent verschenen publicatie 'Begaafdheid in beweging', vier manieren om te compacten, zo men wil sompacten:
- Stoptreintraject: de kaasschaaf-methode, van alle stof wat minder laten verwerken(rijtjes weglaten etc.). In beginsel lijkt de SLO-aanpak hierop, zij het dat men de stof verder indikt, dan een afzonderlijke leerkracht op eigen oordeel geneigd zou zijn te doen.
- Sneltreintraject: de natoets (bloktoets) wordt als voortoets gehanteerd. Alleen stof die nog niet beheerst wordt, krijgt de leerling aangeboden. Om welke stof het gaat hangt dus af van het toetsresultaat. Er is een directe koppeling tussen toetsuitslag en het te volgen traject voor het betreffende blok. Een en ander kan in trajectoverzichten afgelezen en geregistreerd worden. De werkwijze is organisatorisch niet ingewikkeld, het kind krijgt zoveel mogelijk onderwijs op maat.
- Intercitytrajet: een veel groter stuk leerstof (Bij de wereld in getallen een heel boek(A of B) wordt vooraf getoetst.Dit kan behulp van de methodegebonden halfjaarlijkse toetsen uit het Flexon-leerlingvolgsysteem die door MHR ontwikkeld zijn. Via een terugkoppeling naar de sneltreintrajecten van de blokken van het hele boek, wordt verder gewerkt als bij B. Deze werkwijze is alleen bedoeld voor leerlingen die heel ver voor de muziek uitlopen en ook als er gedacht wordt aan versnellen in de zin van een groep overslaan.
- Het TGV-traject: doorgaan in de totale stof van de basisschool, een werkwijze die voor rekenen en wiskunde wordt afgeraden.
Om de SLO-benadering en die van Surplus(MHR) te vergelijken, is het 't meest praktisch om uit tegaan van het sneltreintraject: de kinderen lopen per blok mee met de rest, maar doen alleen datgene wat nog niet beheerst wordt. In de overige geclusterde vrijgekomen tijd is er ruimte voor structureel verrijkingsonderwijs. Dit is grote lijn, er zijn nog wel van detailleringen (b.v. het onderhouden van vaardigheden, tafels bijvoorbeeld), maar die zijn ten principale niet doorslaggevend.
